Um estudo da EssayHumanizer analisou os bilionários da lista da Forbes para entender onde eles estudaram e em quais países se graduaram. O levantamento resultou em um ranking das instituições que mais formaram pessoas que hoje acumulam grandes fortunas.

Dados, analisados até março de 2026, mostram que a riqueza extrema é altamente concentrada. Para se ter ideia, 45,38% dos bilionários vêm de apenas 100 universidades ao redor do mundo.

Os Estados Unidos e a China concentram 51,43% dessas instituições. Na prática, isso significa que mais da metade das universidades associadas à formação de bilionários está localizada em apenas dois países.

As áreas de formação mais comuns entre esse grupo são negócios e economia, que representam 35,11% dos bilionários. Também se destacam cursos ligados à administração, finanças e engenharia.

A Universidade Harvard, nos Estados Unidos, lidera o ranking, com 134 bilionários. Juntos, eles somam um patrimônio estimado em US$ 1,235 trilhão. Entre os ex-alunos mais conhecidos está Mark Zuckerberg, fundador da Meta.

Na segunda posição aparece a Universidade Stanford, com 86 nomes. Localizada no Vale do Silício Califórnia, EUA), a instituição formou Larry Page e Sergey Brin, criadores do Google.

Os Estados Unidos dominam o ranking e também ocupam a terceira e a quarta posições. A Universidade da Pensilvânia aparece com 63 bilionários, entre eles, Elon Musk; enquanto o MIT (Instituto de Tecnologia de Massachusetts) soma 39.

A presença fora dos EUA é mais limitada entre as primeiras posições. A Universidade de Zhejiang, na China, aparece em quinto lugar, com 36 bilionários. Já a Universidade Estatal de Moscou, na Rússia, ocupa a sétima posição, com 34; e a Universidade de Mumbai, na Índia, fecha o top 10, com 31.

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<h2>RANKING DAS 20 UNIVERSIDADES</h2>

<ul>
	<li>Universidade Harvard (Estados Unidos) - 134 bilionários</li>
	<li>Universidade Stanford (Estados Unidos) - 86</li>
	<li>Universidade da Pensilvânia (Estados Unidos) - 63</li>
	<li>Instituto de Tecnologia de Massachusetts (Estados Unidos) - 39</li>
	<li>Universidade de Zhejiang (China) - 36</li>
	<li>Universidade Columbia (Estados Unidos) - 35</li>
	<li>Universidade Estatal de Moscou (Rússia) - 34</li>
	<li>Universidade do Sul da Califórnia (Estados Unidos) - 33</li>
	<li>Universidade Yale (Estados Unidos) - 31</li>
	<li>Universidade de Mumbai (Índia) - 31</li>
	<li>Universidade Tsinghua (China) - 30</li>
	<li>Universidade de Nova York (Estados Unidos) - 23</li>
	<li>Universidade Princeton (Estados Unidos) - 22</li>
	<li>Universidade de Pequim (China) - 22</li>
	<li>Universidade de Londres (Reino Unido) - 21</li>
	<li>Universidade da Califórnia, Berkeley (Estados Unidos) - 20</li>
	<li>Universidade de Chicago (Estados Unidos) - 20</li>
	<li>Universidade de Oxford (Reino Unido) - 20</li>
	<li>Universidade de Délhi (Índia) - 20</li>
	<li>Universidade Cornell (Estados Unidos) - 18</li>
</ul>

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Quais universidades mais formaram bilionários no mundo? EUA dominam a lista

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Matéria - Mundo

Ranking

A Casa Branca confirmou nesta terça-feira (5) o encontro entre os presidentes dos Estados Unidos, Donald Trump, e do Brasil, Luiz Inácio Lula da Silva (PT). <a href="https://opopular.com.br/mundo/lula-deve-ir-aos-eua-encontrar-donald-trump-nesta-semana-1.3405792" target="_self">A reunião está marcada para esta quinta-feira (7)</a>, e o brasileiro deve viajar às 13h (de Brasília) desta quarta. A expectativa, segundo aliados, é de que o petista retorne na sexta.

A visita foi confirmada por um funcionário da Casa Branca à reportagem. Segundo ele, Trump vai receber Lula para "discutir assuntos econômicos e de segurança de importância compartilhada".

Trata-se, ainda de acordo com o funcionário, de uma visita de trabalho. Na linguagem diplomática, isso significa que um líder viaja para tratar de temas específicos, sem o aparato cerimonial de uma visita oficial. Para efeito de comparação, é diferente da visita do rei Charles, classificada como visita de Estado, com agenda protocolar mais ampla, incluindo jantar formal e discurso no Congresso.

<div class="p-readmore-box"><a href="https://opopular.com.br/mundo/lula-deve-ir-aos-eua-encontrar-donald-trump-nesta-semana-1.3405792" target="_self">Lula deve ir aos EUA encontrar Donald Trump nesta semana</a> 
<a href="https://opopular.com.br/politica/lula-planeja-anunciar-quase-r-1-bi-para-a-seguranca-publica-mirando-ano-eleitoral-1.3406311" target="_self">Lula planeja anunciar quase R$ 1 bi para a segurança pública mirando ano eleitoral</a> 
<a href="https://opopular.com.br/mundo/trump-diz-que-ir-deveria-se-render-e-teer-afirma-que-conflito-ainda-nem-comecou-1.3406358" target="_self">Trump diz que Irã deveria se render, e Teerã afirma que conflito 'ainda nem começou'</a></div>

Lula havia falado sobre a possibilidade do encontro no início do ano e chegou a anunciar uma visita em março, que não foi adiante. Após o início da guerra dos EUA e de Israel contra o Irã, diplomatas afirmam que as conversas para uma reunião entre os líderes perderam fôlego.

Às vésperas do encontro, integrantes do governo Lula já estão em Washington para preparar a visita do presidente.

Nesta terça, o vice-presidente da República, Geraldo Alckmin, afirmou que o governo brasileiro deverá buscar um acordo de combate ao crime organizado transnacional durante o encontro.

"Em relação ao crime organizado, esse é um tema que o presidente Lula já levou ao presidente Trump, e vai levar novamente, que é um acordo para o combate a organizações criminosas transnacionais, ao crime organizado transnacional", disse Alckmin em entrevista à Globonews.

"Nós podemos fazer muita parceria nessa área, controle de fluxo financeiro, investigação. Esse é um tema extremamente relevante."

O combate ao crime organizado na esfera internacional já foi discutido em reunião anterior entre Lula e Trump. Em falas públicas, o brasileiro pediu que o homólogo americano cooperasse para prender brasileiros envolvidos em escândalos financeiros.

Atualmente, também está em discussão a mudança da classificação de facções criminosas como CV (Comando Vermelho) e PCC (Primeiro Comando da Capital) para grupos terroristas.

O governo Lula tenta evitar essa mudança na designação. Como mostrou a Folha, o Planalto avalia que a designação abriria brecha legal para intervenções dos EUA em território brasileiro.

O ministro da Fazenda, Dario Durigan, deverá acompanhar Lula. Durigan esteve nos EUA durante as reuniões da primavera do FMI (Fundo Monetário Internacional) e anunciou, no início de abril, uma parceria estratégica entre os dois países para o combate ao crime organizado transnacional.

Lula e Trump estão de lados opostos do espectro político mundial. O brasileiro costuma fazer diversas críticas ao americano e, no ano passado, adotou um discurso de defesa da soberania nacional depois de os EUA imporem um tarifaço contra produtos brasileiros.

O presidente do Brasil deverá desembarcar em Washington poucos dias após sofrer uma derrota histórica no Senado com a rejeição de Jorge Messias para uma vaga no Supremo Tribunal Federal. Ele ainda enfrenta uma campanha eleitoral em que pesquisas apontam um embate apertado contra Flávio Bolsonaro (PL-RJ).

Além disso, o governo Lula passou há poucas semanas por uma crise com o governo americano após a prisão do ex-deputado federal Alexandre Ramagem (PL-RJ), que vive nos EUA, e foi capturado pelo ICE, o serviço de imigração americano, por ter o visto vencido. Dois dias depois, ele foi solto.

Após o episódio, um delegado brasileiro da Polícia Federal, que atuava nos EUA, teve as credenciais canceladas. Segundo o Departamento de Estado americano, ele teria atuado para manipular o sistema de imigração e "contornar tanto pedidos formais de extradição quanto prolongar caças às bruxas políticas" em território americano. Como retaliação, a PF também cancelou as credenciais do americano que trabalhava em Brasília.

Do lado dos EUA, há um interesse pelas terras raras do Brasil, que possui a segunda maior concentração dos minerais do mundo, atrás da China. O Departamento do Estado, como a Folha de S. Paulo mostrou, já afirmou que os EUA têm interesse no processamento das matérias-primas -Lula já demonstrou disponibilidade em negociar, apesar de reiterar que um possível acordo teria de garantir a soberania do Brasil e permitir que o processamento dos materiais permaneça para fortalecer a indústria local.

Casa Branca confirma encontro entre Lula e Trump na quinta-feira

ESTADOS UNIDOS

Estudo internacional desenvolvido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e divulgado nesta terça-feira (5) aponta que 53% das famílias brasileiras nunca ou raramente leem livros para suas crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola.

A pesquisa abrangeu Ceará, Pará e São Paulo, onde apenas 14% dos responsáveis fazem a leitura compartilhada entre três e sete vezes por semana. Enquanto isso, a média internacional para essa atividade é de 54%. Os dados são da publicação Aprendizagem, bem-estar e desigualdades na primeira infância em 3 estados brasileiros: Evidências do International Early Learning and Child Well-being Study (IELS).

O coordenador do levantamento e pesquisador do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais (Lapope) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Tiago Bartholo, diz que a situação é crítica inclusive nas camadas mais ricas da sociedade, onde o índice de leitura frequente não chega a 25%. Ele entende que o foco é que a importância da leitura compartilhada não está clara para a população como parte importante do processo de alfabetização, além de a falta do vínculo impacta no desenvolvimento infantil. “Essa informação ainda não é devidamente disseminada. São momentos muito importantes para o bem-estar e o desenvolvimento das crianças.”

O resultado indica oportunidades para ampliar políticas intersetoriais e programas de apoio à parentalidade e para fortalecer a relação entre os parentes e as escolas de educação infantil. “Nossa perspectiva é sempre pensar em família e escolas de forma conjunta, potencializando o bem-estar e o desenvolvimento das crianças”, diz Tiago Bartholo.

O estudo internacional coletou dados somente em três Estados – Ceará, Pará e São Paulo – devido a questões orçamentárias. O levantamento está organizado em três grandes áreas do desenvolvimento de crianças de 5 anos, nas quais foram avaliados dez domínios. As áreas são: aprendizagens fundamentais; funções executivas; e habilidades socioemocionais relacionadas à compreensão de si e dos outros. Ao todo, participaram 2.598 crianças, distribuídas em 210 escolas, sendo 80% delas públicas e 20% privadas das três unidades federativas.

Cidades

Minoria de brasileiros lê para filhos pequenos, revela pesquisa internacional

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Educação

O acesso à educação infantil na rede pública em Goiás, que engloba as etapas de creche e pré-escola, ou seja, de zero a 5 anos, <a href="https://opopular.com.br/cidades/rede-publica-puxa-aumento-no-numero-de-matriculas-no-inicio-do-ensino-fundamental-em-goias-1.3380416" target="_self">ainda é menor do que a média nacional</a>. No atendimento a crianças de zero a 3 anos, o porcentual de cobertura é de 29%, enquanto para aquelas de 4 e 5 anos – etapa já obrigatória –, de 86%. Enquanto isso, no País, o atendimento chega a 39% e 92%, respectivamente. Especialistas apontam que o Estado ainda precisa auxiliar os municípios na expansão da oferta de vagas.

As informações integram o Panorama de Dados Educacionais 2026, divulgado na última semana pela organização Todos Pela Educação, compilado com base em dados do Censo Escolar 2025, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), além do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e do Departamento de Informação e Informática do SUS (DataSUS). Dessa forma, o acesso considera a razão entre o número de crianças matriculadas e a população total na faixa etária.

Os dados apontam para um crescimento no acesso nos últimos anos no Estado, especialmente na creche. Dentre as crianças de zero a 3 anos, 16% estavam matriculadas na educação infantil em 2013 – porcentual que praticamente dobrou em mais de uma década, subindo para 29% em 2025. Enquanto isso, para aquelas de 4 a 5 anos, o atendimento passou de 67% para 86% no mesmo período. Vale lembrar que, em Goiás, a oferta da educação infantil é toda de responsabilidade dos municípios.

<div class="p-readmore-box"><a href="https://opopular.com.br/cidades/rede-publica-puxa-aumento-no-numero-de-matriculas-no-inicio-do-ensino-fundamental-em-goias-1.3380416" target="_self">Rede pública puxa aumento no número de matrículas no início do ensino fundamental em Goiás</a> 
<a href="https://opopular.com.br/cidades/creches-particulares-matriculam-14-alunos-da-rede-publica-de-goiania-1.3374269" target="_self">Creches particulares matriculam 14 alunos da rede pública de Goiânia</a> 
<a href="https://opopular.com.br/cidades/zeramos-a-fila-de-espera-na-rede-municipal-diz-secretaria-de-educac-o-de-goiania-1.3355052" target="_self">"Zeramos a fila de espera na rede municipal", diz secretária de Educação de Goiânia</a></div>

Coordenador de Políticas Educacionais do Todos Pela Educação, Pedro Rodrigues pontua que, embora o Estado seja responsável somente por parte da oferta dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano), além do ensino médio – o qual divide a oferta com a rede federal –, ele também deve apoiar os municípios com projetos que possam contribuir para o aumento de vagas. “No final, a criança é do Estado e não da rede municipal. E o acesso à creche deve ter relação com a colaboração entre os Estados e municípios, que hoje é um dos pontos de atenção em Goiás, que está com um porcentual bem abaixo comparado aos demais Estados do Brasil”, cita.

Também coordenadora de Políticas Educacionais do Todos Pela Educação, Kézia Murta Bispo pontua que o Estado não conseguiu chegar à meta do antigo Plano Nacional de Educação, de 2014 a 2024, que previa ao menos 50% das crianças de até 3 anos na creche. “E tem o desafio, que é muito falado, que essas matrículas são na totalidade dos municípios. O Estado precisa ter um papel indutor, apoiador, como eles com a alfabetização. Se ele conseguiu articular nessa questão, existe uma capacidade interna de fazer o mesmo olhando para o acesso”, comenta.

A diretora da entidade cita, a exemplo, Estados como o Ceará, que ingressaram com uma política de fomento aos municípios. “Para cada creche que o município constrói, o Estado entra com incentivo para construir outra. O Pará também está fazendo um trabalho interessante de entrar com o recurso para parte física, sede, terreno. Então, há exemplos no País de regime de colaboração para promover o acesso à creche e os municípios ficam com a parte pedagógica, a gestão contínua.” Enquanto o primeiro Estado mencionado tem 40% das crianças de até 3 anos matriculadas na creche, o segundo, tem 22%.

Em 2025, levantamento do Ministério da Educação (MEC) e Gabinete de Articulação para a Efetividade da Política da Educação no Brasil (Gaepe-Brasil) dizia que 31.324 crianças aguardavam vagas na educação infantil em Goiás. A demanda foi autodeclarada por 125 dos 246 municípios no Retrato da Educação Infantil no Brasil. Para garantir atendimento total, o estudo aponta a necessidade de 275 novas creches e ampliação de 52 unidades, com custo de R$ 1,5 milhão. No ano anterior, contudo, o mesmo estudo falava em uma fila de 45.976 vagas, ou seja, uma redução de 14.652.

Coordenador do Gaepe-GO, o conselheiro do Tribunal de Contas dos Municípios de Goiás (TCM-GO) Fabrício Motta diz que os municípios devem desenvolver um diagnóstico real para identificar a demanda de cada rede. “Precisa envolver mais os entes, sobretudo os Estados, para fazer um diagnóstico real em relação ao déficit, já que a tendência é de que seja maior do que o estimado, pois o que chega é fruto de quem procura, mas há as famílias que não sabem que têm direito, ou têm resistência em matricular a criança.”

Para ele, há formas de cooperação que não perpassam necessariamente a construção de novas unidades. “Goiânia, por exemplo, tem anunciado alternativas, como <a href="https://opopular.com.br/cidades/creches-particulares-matriculam-14-alunos-da-rede-publica-de-goiania-1.3374269" target="_self">compra de vagas em creches particulares</a>. Há também como fazer arranjos com municípios vizinhos, usar estrutura ociosa, como salas do Estado. Então nem sempre a solução será construir, o que geralmente leva a resistência aos municípios. É uma questão complicada e precisa apoio do Estado.” Motta também aponta preocupação com o porcentual de atendimento a crianças na pré-escola. “É mais grave, porque creche não é obrigatório, mas pré-escola, sim. Aí já é descumprimento de obrigação, pelos pais, por não matricular, ou, se não há vagas, pelo gestor”, completa.

A Secretaria de Estado da Educação de Goiás (Seduc) diz em nota “que mantém parceria com a Defensoria Pública do Estado de Goiás (DPE-GO) para apoiar os municípios na gestão de vagas em creches, por meio de sistema público e gratuito”, sendo essa a central de vagas em creches. “A ferramenta foi entregue à DPE-GO e ao Gaepe em 2025, com o objetivo de subsidiar as redes municipais na organização da lista de espera de crianças de até 3 anos, com base em critérios legais de prioridade, além de permitir um planejamento mais eficiente da oferta de vagas”, destaca.

<h2>Demanda</h2>

No início de 2025, a estimativa da <a href="https://opopular.com.br/cidades/zeramos-a-fila-de-espera-na-rede-municipal-diz-secretaria-de-educac-o-de-goiania-1.3355052" target="_self">fila de espera para creches em Goiânia ultrapassava 10 mil crianças</a>. Conforme a Secretaria Municipal de Educação (SME), foi possível zerar esse déficit com a reorganização de salas ociosas, a construção de novas salas, bem como ampliação de convênios com entidades filantrópicas. Titular da pasta, Giselle Faria aponta que a partir do início do ano novas crianças entraram na fila, por nascimento, mudança para a cidade ou pelo remanejamento de estudantes que estavam na rede privada.

Contudo, a secretária diz que ainda há vagas, mas ociosas. “Muitas vezes nem sempre a vaga está onde a família quer, porque ela deseja para determinada instituição que não a tem, então a gente oferece para outra, mas não querem. Tentamos mutirões para convencer as famílias a matricular em outra unidade, como no caminho para o trabalho. Nós também fazemos busca ativa para mandar as crianças à escola, mas às vezes matriculam e não levam, preferem deixar em escola. E isso não é bom, porque ela precisa estar na escola.”

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Acesso à educação infantil na rede pública ainda é baixo em Goiás

Levantamento

As disputas pelo petróleo e pelo monopólio da produção de armas nucleares figuram entre os principais fatores das guerras que ainda aterrorizam o mundo no século XXI. Nesse cenário, a força das armas e da energia petrolífera — que movimenta a economia global — se confunde com o poder dos grandes impérios.

Seus líderes, em geral, reconhecem apenas esse tipo de força: a bélica, a material, a impositiva. Diante disso, falar em força do espírito, da alma, da solidariedade ou da ação humanitária passa a ser visto, em certos ambientes, como sinal de ingenuidade — ou até motivo de chacota. É nesse contexto que se insere a declaração do presidente dos Estados Unidos, Donald Trump, ao chamar o papa Leão XIV de “fraco”. A afirmação, no entanto, encontra forte contraponto na tradição cristã.

Na Segunda Carta aos Coríntios (12,10), o apóstolo Paulo de Tarso afirma: “quando estou fraco, então é que sou forte”. A frase sintetiza uma lógica distinta daquela que rege os poderes do mundo: é na fragilidade humana que, segundo Paulo, se manifesta a força divina.

Essa compreensão sustenta uma confiança que não repousa no poder pessoal, mas na graça. O próprio apóstolo reforça essa ideia ao declarar: “sou o que sou pela graça de Deus”. Sob essa perspectiva, ganha sentido a resposta do papa Leão XIV às críticas recebidas: “Nada me impedirá de continuar falando em nome da paz”. Trata-se de uma postura que dialoga com a longa tradição judaico-cristã, marcada pelo enfrentamento de diversos impérios ao longo da história — egípcio, assírio, babilônico, persa, grego e romano, entre outros.

Em diferentes momentos, quando instituições religiosas, vinculadas à referida tradição, se aliaram ao poder imperial, acabaram por se distanciar dos princípios que afirmavam defender. Ainda assim, a própria tradição registrou o surgimento de vozes proféticas que denunciaram esses desvios e buscaram reconduzir a fé ao seu núcleo essencial.

Historicamente, todos esses impérios ruíram. Já a mensagem central do cristianismo permanece viva, influenciando milhões de pessoas ao redor do mundo. Nesse sentido o império governado por Trump é só mais um, que pelo visto, parece começar a definhar, pois não exercer mais a hegemonia planetária de antes. Talvez isso justifique as atitudes grotescas e confusas de seu mandatário, uma forma desesperada de reconquistar a hegemonia perdida

Ao mesmo tempo, cresce a preocupação com os efeitos dessa dinâmica. A corrida armamentista carrega o risco de destruição em larga escala, enquanto o uso intensivo de combustíveis fósseis acelera o aquecimento global. Soma-se a isso o impacto humano dos conflitos: milhares de vidas inocentes são interrompidas por guerras das quais não ajudaram a arquitetar.

Diante desse quadro, torna-se evidente um impasse: se a racionalidade técnica e instrumental — base do poder contemporâneo — não se submeter a critérios éticos, morais e humanitários, o futuro da própria humanidade estará em risco. É por isso que, apesar das críticas, ainda há força na persistência de vozes que insistem na paz. A aparente fraqueza pode, afinal, revelar uma forma mais profunda e duradoura de poder.

Frei Paulo Cantanheide , doutor em Educação. Professor da Universidade Estadual de Goiás&nbsp;(UEG), Campus Cora Coralina - Cidade de Goiás

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